文／陳佳楓、張以牧
那時，他們遇到了一個想學英文的小女孩，便邀約她一起來學習。過了一段時間，好不容易有起色了，但小女孩再也沒有出現過。他們一起去小女孩的家，發現是治喪期間，小女孩與他們相擁而泣。之後，小女孩必須分擔家事，再也無法一同學習。於是他們體會到，偏鄉的孩子常因生活重擔，而把學習擺在最後，便決定要陪伴這些孩子學習，並協助解決他們生活上遇到的問題。IPOWER Alliance培力學社（以下簡稱IPOWER）因而成立，希望引導者與孩子們，可以給彼此力量，共同體驗生活，尋找解決問題的方法，並知道如何成為一個被社區需要的人。
孩子參與課程設計 讓學習扣合需要
2010年獲得《紐約時報》「年度非英文母語教師獎」及「紐約最佳師鐸獎」的楊筱薇，曾旅居英美20多年，協助許多美國新移民學習英語，使其能夠獨立生活。2014年回到台灣，楊筱薇規劃「環台五圈」教學計畫，透過「英語外賣」、「以物易物」的方式，讓有心想學英語的人，可以透過一道菜、一次的導覽，或是提供任何想交換的東西來向她學習英語。當時新北市「陪讀推廣計畫」，正好增加金山、萬里、石門、三芝等4個據點，楊筱薇加入陪伴孩子課後學習，並號召自己的學生一起參與，沒想到開啟了一段陪伴兒少成長及偏鄉社區翻轉的奇幻之旅。
當時楊筱薇發現，青少年的年紀不大不小，經常是被忽略的一群，他們的自主性很強，因此必須要有足夠的誘因，才能讓他們自動自發，這對教育工作者及家長都是挑戰。在台灣，課業和常規是被大多數家長在意的問題，但孩子需要學習的，往往不只是制式教育體制的層面。而偏鄉社區之所以為「偏鄉」，有許多地方發展脈絡上的元素互相影響，因此問題無法透過教育資源或觀點解決。需要思考的是，整個社區裡，包括公家單位到在地組織、地方官員到社區成員，是否有把兒少教育納入社區發展藍圖中。因此，讓孩子在她創造的學習空間裡，找到他們想生活的樣貌，便是她想要培力的目標。
楊筱薇感嘆，傳統的教育方式常阻礙孩子的發展，因為大人看到的未來，與孩子們的實際未來有很大出入。「我們要讓孩子親自參與課程設計，決定自己要學什麼，而陪伴者只要擔任引導者，幫助孩子在想要達到的目標裡，設計出能夠幫助他們的課程，並透過親身體驗，讓需要變學習，學習變需要，他們就會『想要』」
因此，IPOWER雖然是個以教育為主軸的單位，但同時又擁有社福的功能，期望為每一位兒少客製學習內容，並希望孩子學到的東西，都能在未來使用。於是社區的文史、藝術、烹飪、手作、建築，更甚是災後重建的事物，都是媒合學習的在地元素。
IPOWER雖然是個以教育為主軸的單位，但同時又擁有社福的功能，期望為每一位兒少客製學習內容，並希望孩子學到的東西，都能在未來使用(照片來源：IPOWER Alliance培力學社）
跳脫框架學習 答案不只有一個
楊筱薇回憶，這並不是一件容易的事，要觀察一個社區的脈動，往往要在一個地方蹲點許久，才能發現問題，並發展出適合的教材，但因在英國的蹲點經驗，讓她節省了一些時間。一開始，她在早餐店及超商蹲點，觀察社區中不同時間點的人事物，再配合文獻及統計數據，發現石門區的孩子，常因為家中開店或家庭所需，很早就開始工讀，所以這地方的孩子很有創業家精神，她便從中找出一些元素，放在IPOWER學習場域。
蹲點了兩年，第三年起IPOWER擁有第一間老梅教室，接著又有現在的富基教室，目前第三間教室正在策畫中。一開始，楊筱薇主動到一些公開場合邀請在街上逗留的孩子，讓他們到教室來學習，並取得家長同意。
雖然IPOWER自有一套引導模式，但在台灣社會，課輔也是必要的。楊筱薇笑說：「但你知道嗎？一開始，IPOWER的孩子有90％跟不上學校課程進度，因為我只要他們功課及格就好。」她讓孩子花更多時間，在自己有興趣的事物上，因為「全面」的學習，是孩子不想學習的原因之一。楊筱薇回顧多年的教育歷程，深感學習若沒有其他選擇，對孩子而言是一件很無助的事。
即使如此，IPOWER仍會嘗試把課程上的基礎知識，轉換成另一種學習樣貌，例如把數學課或化學課融入烹飪元素，讓孩子不覺得自己是在上數學課，而是把學習的內容放到生活體驗裡，讓孩子透過從事有興趣的事情，達到學習的目的。
楊筱薇也強調，要讓孩子在安全的範圍去體驗，並且跳脫框架的學習。如課本上的題目：「嘉義有名的是什麼？」一般人的回答不外乎是雞肉飯。但在IPOWER，會要孩子找出新答案，並讓他們知道，答案不一定只有一個。因此，在富基教室這個共學空間裡，可以看到浮在半空中的椅子及腳踏車，這種不按常理空間布置，就是楊筱薇引導孩子創新思考的方法。當椅子不只是可以拿來坐，孩子便可以思考，椅子還可以做什麼？
讓孩子花更多時間，在自己有興趣的事物上，因為「全面」的學習，是孩子不想學習的原因之一(照片來源：IPOWER Alliance培力學社）
學習解決問題 讓孩子被社區需要
IPOWER的學習空間，都是使用社區廢棄空間改造的，他們邀請社區裡的水泥、油漆、水電、木工等專業師傅來引導孩子，讓孩子親手改造老屋，並賦予募集而來的二手物品新生命，在改造過程中，社區裡的大大小小都成了監工的人；此外，社區長者會來教導傳統技藝或擅長技術，並提供自家農作物，讓孩子把食材變化成有趣的餐點，再回饋給社區；有些長者則會來請孩子教導如何使用手機等高科技產品。
臺灣大學社會工作學系助理教授陳怡伃認為，有一些鄉村型社區中的服務團體，在做社區照顧的過程中，有一個積極的意義，就是小孩不只被照顧，他也有機會照顧長者；同樣的長者也不只是受助者的角色。在這個跨世代或跨族群的合作中，是更積極的去實現社區照顧，所以不應該是分眾分流的。當把人跟人的關係連結在一起，讓大家可以互相照顧時，社區工作就可以往外擴展與延伸。IPOWER的學習空間創造出很多新的可能與互動，孩子藉此學習當一個有影響力的人，不再只是「被幫助」，而是一個可以幫助他人的人。
孩子花了三年時間學習社區裡不同的技藝，例如經由耆老和引導老師的帶領，探索了石門區老梅里及富基里的地景文化故事，進而發展北海岸的小旅行。過程中孩子學習到讓旅客感到有趣的導覽解說方式、路程規劃、時程安排等。她笑說，孩子們如今已是專業的在地導覽員，經常有企業或民間團體前來參與北海岸小旅行，孩子不僅負責導覽、行程規畫、準備在地美食，更會從海邊石岩中挖出可吃的食材，這是在當地成長的孩子，才能做到的深度導覽。
孩子花了三年時間學習社區裡不同的技藝，例如經由耆老和引導老師的帶領，探索了石門區老梅里及富基里的地景文化故事，進而發展北海岸的小旅行(照片來源：IPOWER Alliance培力學社）
邀請青年運用專長 為偏遠社區服務
有一位在IPOWER服務多年的老師吳宇倫，因在大學三年級時修了楊筱薇的課程，而到北海岸實習進而留在當地。他回憶當年，楊筱薇告訴他：「我在北海岸有一群孩子，什麼都想學，你要不要來陪伴他們？」他就此一腳踏進了這個社區。他發現這地的孩子，雖不以課業成績取勝，卻是空間整理高手或是農事高手，他們所擅長的事，是可以與學科連結的，只要找出有趣的學習方法，讓孩子有興趣，他們便會重新找回信心。
吳宇倫來自台中市大安區偏鄉社區，回顧自己的家庭和成長經歷，發現與他從事社區兒少服務的議題緊緊相扣，因此他逐漸有勇氣消化自己的生命歷程，也能理性看待自己的成長環境。「我給孩子及孩子給我的，是對等的份量。」他回憶這些年來，在IPOWER得到的不只是累積了社區營造經驗，也接觸實驗教育、設計思考、引導力及在地創生議題。近三年來，也有很多像吳宇倫一樣的青年來到北海岸。IPOWER提供打工換宿的機會，讓這些青年運用自己的專長回饋山海，並能實地的走入田野，挖掘在地的人文內涵，為北海岸注入新的動能，也體會在地生活的美好與哀愁。
IPOWER就像社區裡的柑仔店，孩子可以進到這裡找到自己所需。這些年來，IPOWER陪伴許多小學三年級至大學一年級的孩子，把社區的每一個人、每一段故事、每一寸土、每一朵花都變成教材，賦權並培力青少兒；同時支持台灣及國際青年，一同來到偏遠社區服務及創生社區，透過教育翻轉社區，成為社區連結角色及創生偏遠社區的推手。
IPOWER Alliance培力學社夥伴，右1楊筱薇老師、右2為吳宇倫老師(照片來源：陳佳楓）
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