文／陳佳楓
「脈絡就是我們的限制，脈絡底下的慣性不容易被發現，當覺得這樣的慣性不妥當時，若願意去對抗它，改變就會出現。而教育的目的是要讓孩子快樂學習，但當舊有體制不能提供時，你怎麼能不勇敢對抗？如果不夠勇敢，你會失去什麼？」來自體制教育圈內的鄭同僚，明白當今教育體制的龐大限制，因此一腳跨到體制外當起教育改革者，因而有了「教育頑童」這個稱號。他說，自己不喜歡妥協，但也不是很兇悍的那一種。
他的確很理性又溫和的在談著對台灣舊有教育體制的看法，但在這理性的背後，有著強大的力量，讓他積極的推動各種實驗教育，對抗舊有教育體制上的陳規陋習。曾任華視與公視董事長，現任政治大學教育學系副教授的鄭同僚，同時是種籽實小、台北市同心華德福、影音實驗教育機構的創辦人。
鄭同僚長年關心偏鄉教育和教育改革，並實際參與實驗教育。某次回到故鄉澎湖，看到小學校被裁併的情況嚴重，擔心偏鄉孩子的受教權受到損害，便於2015年起擔任實驗教育推動中心計畫主持人，推動混齡教育、協助小校轉型，並舉辦偏鄉實驗教育學校師資培訓課程、論壇和審議委員共識營等。
經濟與正義之戰
因偏鄉人口外移，近年有很多小型學校有老師多過學生的情況，政府便為了經濟效益裁併小校。當時有人問鄭同僚：「偏鄉小校該為了經濟效益裁併？還是為了教育正義留下？」
他認為，裁併校不是根本之道，這牽涉到國家安全、社會公平與經濟問題，甚至影響到一個部落、一個社區的存歿。這1,000多所位於偏遠地區的小校，若沒有人在意，就會變成被遺忘的角落。當地的孩子會因為沒有學校可讀而增加外移機率，但若將學校留下，外出的年輕人就有機會回來家鄉，而在當地工作的年輕人，也可以安心住下，不必把孩子送到外地。
因此，鄭同僚認為小校的命運不是二選一，而是有更符合教育價值的「第三條路」，而這降低教育成本、提高效能的方法就是「混齡教學」。混齡教學有很多好處，除了小孩子可跟大孩子學習，大孩子可重新複習經驗、還可培養責任感。在師資方面，可以在同樣的資源下縮減老師數量，但卻提升師資品質。混齡教育是一種翻轉，也是一種新的嘗試，既然是新的嘗試，在大學校會牽涉到很多複雜問題，因此偏鄉地區的小學校反而比較容易進行。
有感於澎湖家鄉的學校被裁併校，鄭同僚推動混齡教育，降低成本、提升效能（圖片來源：鄭同僚）
不安 是進步的原動力
鄭同僚提到，在台灣百人以下的小學校超過國中小總校數的三分之一，即使願意花錢讓小學校擁有資源，也未必有好的效能，且因學生數少，也會影響學習興趣，因此需以特別方式處理。
在推動偏鄉新教育計劃這4年多，教育現場也針對混齡教學出現了反對的聲音，理由包括覺得不安、進度教不完、工作壓力提高、需面對很多不確定性等。「其實這樣的不安，反而是進步的原動力。」鄭同僚說。雖是這麼說，但實際狀況是，就算孩子的學習效能、考試成績都提高了，學校及老師仍選擇回到舊的體制內。原因在於既有師資並沒有相關的培訓，且每年面對不同組合的學生已是不小壓力，自編教材跟使用原有的課程課綱比較起來，更是費力許多，讓老師們備感辛苦，也使得一些學校及老師抗拒並且退出。於是鄭同僚便安排在寒暑假進行二至四星期的教師培訓課程，幫助老師調整教法及培養自編教材的能力。
雖然出現反對聲音，但也讓很多偏鄉小校的老師看見不一樣的可能性。以目前4個實驗學校來說，一直到第二年才嘗試分科教學，直到第四年，才全面的混齡。這4所國內實驗教育的領頭羊，分別是嘉義的豐山國小、台中東汴國小、台中中坑國小，以及苗栗南河國小。
豐山國小地處阿里山北邊，在山路的最底端，風災導致人口外移、產業蕭條。實施混齡教學後，學生逐漸穩定，目前更創辦了國中部。鄭同僚認為，如果孩子能在自己的家鄉留到18歲再到外地就學，便能與社區文化、人文、環境有深刻的連結，會成為一個有自信的在地人，有一天才有機會再回到自己的家鄉服務。
而台中的東汴、中坑國小及苗栗南河國小，原本也是人口外移嚴重，自從實施混齡教育，不但學生回流，跨區就讀的學生也變多，多到不得不停止招收。這4所學校將會在年底呈現這些年來的實驗成果，期待能讓其他學校看見較為成熟的經驗進而參考學習，以節省成本、提高效能。讓小校不再只有裁併校的命運，也不再因正義留下卻沒受到好的照顧，而是能走出實驗教育的新形態。
澎湖縣花嶼國小曾有將近兩百個學生，現全校只剩九個學生，卻有十個老師。（圖片來源：鄭同僚）
拿掉框架 還給孩子自主權
鄭同僚認為混齡原本就是人們的日常。以工作制度來說，同事也都來自不同的年齡層，並可以為了同一個目標學習、成長、工作。分齡是人類為了便於管理所發展出來的體制，但分齡後，老師被技術化，以同樣的方式教導所有學生，這是在社會工業化後，單一工作需要大量人力才衍生出來的模式，但在如今這個多元的社會，其實需要的是個別化的方式。
「當你蹲下來看每一個孩子，他們都跟天使一樣；但用世俗的標準去看孩子，他們就會有很多不合標準的地方。如果我們願意把框架拿掉，讓自主權回到孩子身上，讓孩子懂得跟別人合作、跟自己競爭，這才是人類正常的演化，也才是讓孩子快樂學習的方式。」鄭同僚認為教育工作者若不改變自己的舊觀點，孩子若沒辦法被看到、被尊重；唯有勇敢創新，才能找回教育的本質。教育的未來並非遙不可及，每一次抬起腳往前走，距離就會更近一步。說到底，混齡教學所要對抗的，是原本有人則留校、沒人就裁併校的思考邏輯，但如今想要翻轉成有校才有人的思維。改變是不容易的，但如鄭同僚所說的「當慣性不妥當」時，勇敢對抗就成為不可不為的行動了。
延伸閱讀：《看我們能在偏鄉教育這塊荒漠上，灌溉出什麼樣的綠洲》
社區力傳播網編採團隊
記者／攝影｜盧明正、張以牧、陳佳楓、胡善慧
編輯｜胡善慧
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