前文〈我的老師在電腦裡 摸不到卻很溫暖〉提到，輔仁大學台灣偏鄉教育關懷中心承接教育部「數位學伴計畫」連結全台20多所夥伴大學與100多所偏鄉學校，透過大學生一對一遠距教學模式，陪伴偏鄉學童。本文將介紹另一種「社區型線上課輔」模式，不受教育部資格限定，得以納入更多有需要的孩子。
文／張以牧
若說教育部的「數位學伴計畫」是「學校型」，連結各大專院校的大學生；與中華電信合作的「伴你好讀社區課輔」便是「社區型」，將大學生與社區課輔班串聯起來。由於教育部數位學伴計畫有其資格限定，有些偏鄉學校無法申請，為了幫助這些學校的孩子，偏鄉教育關懷中心在2009年莫拉克風災後，與中華電信合作推動「伴你好讀社區課輔」計畫，號召輔大的學生，以一對一遠距教學模式帶領偏鄉社區的安親班或課輔班。呂慈涵觀察，偏鄉社區中仍有民間課輔班或安親班在幫助孩子。「這些民間單位雖然可以做到安親，但在課業輔導上仍相當吃力。因此我們便與這些單位合作，只要他們有電腦教室和管理機制，便由中華電信提供電腦，我們的大學生當學伴，一起與社區課輔班陪伴孩子。」
在中華電信伴你好讀的計畫中，呂慈涵便與社區的課輔班或教會合作，如花蓮玉里的天主堂、屏東楓林教會、台東泰源書屋、台東復基部落……等10多個據點打造社區型的線上課輔，不僅納入更多的偏鄉學童，也避免資源的重疊與浪費。
為了加深偏鄉學童的文化刺激與大小學伴間的交流，教育部與中華電信的線上課輔計畫都包含了實體的「相見歡」，安排偏鄉學童來到大都市為主與大學伴相見。「我們的相見歡其實比較像遊學，而不僅是出來玩。譬如說你要帶偏鄉的小學伴去台北美術館，是不是就要先備課，在相見歡前一次的線上教學時就先對美術館有個大概的介紹？那去了之後實際看到什麼？回來之後還能做什麼帶入到教材中？所以這樣的活動除了讓大小學伴有更深的交流，也是一種多元學習。」
另外在寒暑假，偏鄉教育關懷中心也會舉辦「冬夏日學堂」，透過1到3周不等的冬令營或夏令營，讓大學生進到偏鄉帶領孩童活動，瞭解當地真正的需求。
愛他 但不是要擁有他
然而，或許很多人還是會好奇，透過線上與線下一兩個學期的陪伴，真的能讓大學生與偏鄉學童建立關係，幫助到這群孩子嗎？對此，呂慈涵認為，大學伴雖然是形同師生、朋友，甚至是家人的關係，但終究不應該取代偏鄉老師與孩童原生家庭的角色。「可以愛他，但不要擁有他。除非你日後真的要去偏鄉，不然你在他的生命中終究就只是過客。關心孩子，是要讓他學會面對自己的生活，知道怎麼向前走，這是很重要的學習課題。」
因此在學期快結束時，線上課輔的大學伴都要先對小學伴說明，表示自己將在下學期因課業繁忙或畢業而離開，但學校一定會再找一樣好的大學伴來為小學伴上課。「當然，私底下大學生要與偏鄉學童聯絡我們是不禁止。就曾有小學伴要升學或是找工作要面試了，還會請教以前帶過他的大學伴。這樣的互相支持只要不過度，都是很美好的事。」
這些年下來，讓呂慈涵感動的故事很多，有許多大學生在參與線上課輔後，受到感動而在日後到偏鄉當教師；也有不少大學伴雖然留在都市，但也在各自的職業中，透過不同的方式幫助偏鄉。
其中讓呂慈涵印象特別深刻的，是一位小學伴如今也茁壯起來成為他人的幫助。她說，最初這個小學伴因繁星計畫而上了明星高中，但程度上與同學相較仍有落差，龐大的壓力使他開始生病。「我與他連絡上，提供他電腦，並請輔大研究生教他學科，陪伴他度過那些難熬的日子，如今這個孩子已經考上研究所了。他說他想回到家鄉，當監獄的教誨師。因為在他生長的部落，青少年太容易犯罪，最後就被下到監獄裡。」這位過去的小學伴也很感謝大學伴長期以來對他的幫助。「在網路課輔中，他感覺到被愛。這樣的愛使他自立後，想要回去幫助自己的部落，將自己過去獲得的愛，分享給社區中更多有需要的人。」這幾年已經有不少長大成人的小學伴，回到部落擔任社工、老師等，用自己的方式回饋，這是讓呂慈涵感到最開心的事。
如此看來，線上課輔可以說是雙贏的計畫。大學伴透過網路課輔，學習怎麼自我管理、學習如何教導與陪伴一個孩子，並將偏鄉放在他的心中；小學伴學習課業與品格，讓他擁有盼望與未來，並將所獲得的愛，傳遞給更多需要幫助的人。
輔大台灣偏鄉教育關懷中心主任呂慈涵勉勵參與的大學生（圖片提供：輔仁大學台灣偏鄉教育關懷中心）
成為照亮偏鄉的螢火蟲
在深耕超過10年後，偏鄉教育關懷中心已連結26所夥伴大學投入線上課輔，協助105間偏鄉中小學、13個社區課輔班或安親班，但對於目前的成果，呂慈涵仍覺得遠遠不足。「全台有120多所大學，卻只有20多所大學投入協助；而在偏鄉，我們所幫助到的偏鄉學童也不到全台的1/10。」她認為在大學方面，許多學校雖然有心，但因為沒拿到政府或民間的經費而作罷；而在偏鄉，由於教育部數位學伴計畫的名額有限，能參與的偏鄉學校也是少數。
為了讓更多有需要的偏鄉學童得到幫助，偏鄉教育關懷中心以自籌經費的方式連結「公益夥伴大學」，在2017年已成功媒合4所大學，包括國立台灣科技大學（服務南投草屯國中）、國立聯合大學（服務台中東明國小）、國立高雄科技大學（服務高雄中崙國中）、國立高雄師範大學（服務高雄潮寮國中），共有46位孩童受惠。呂慈涵也呼籲許多尚未參與線上課輔計畫的大學，或是已參與卻想幫助更多偏鄉學校的大學，只要願意投入，她都會盡力協助籌措經費，讓更綿密的線上課輔網絡成為可能。
自去（2017）年起，偏鄉教育關懷中心開始推動「帶著你長大—袋鼠計畫」，結合輔大、線上課輔、偏鄉學校老師、社區志工、社區教育關懷站等，培訓在地師資，試圖從根源解決偏鄉師資缺乏的問題。呂慈涵表示，偏鄉教育最終仍要回到偏鄉深耕。她看到許多偏鄉老師賣力教學，但由於孩子的家庭功能不彰，第二天回到學校後又回到原點；而在社區，有許多教會或民間單位成立在地的教育關懷站，也有許多熱情的社區志工參與，但卻因志工的學科知識或專業技能較為欠缺，導致成效有待加強。
「我們最終都是過客，但若能讓輔大與偏鄉的老師培訓志工，並給他們合理的報酬，便可以讓他們更有能力與動力帶領孩子；也能讓教育關懷站自立茁壯，成為偏鄉社區的重要據點。」茁壯後的教育關懷站，不再侷限於偏鄉學童的課輔與陪伴，還能依偏鄉社區的需求，投入在長者教育、文化保存、生態保育等，具有相當多創造想像的空間。目前，花蓮玉里在地的教育關懷站已與偏鄉教育關懷中心合作，成為袋鼠計畫的第一個model。
呂慈涵感性地說：「螢火蟲雖然光芒微弱，但因為夠小，才能鑽到黑暗的角落，去看到痛苦。」她也期待社會上有更多的人們願意成為螢火蟲，一起來協助偏鄉的教育。
責任編輯：胡善慧
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